技校美术设计专业《素描》课尝试教学法研究

点击次数：1819　发布时间：2022-11-18 13:50:00

    【摘 要】  技校美术设计专业培养目标要求高，学生不但要学好文化知识；还要学习美术基础（素描、色彩）、设计基础和电脑辅助设计等多门学科。美术设计专业对培养对象的要求必须是全方位多学科的学习。从美术设计的性质看，学生的每一个设计都必须是一种知识的重组和再创造。素描是造形表现的重要手段。素描在美术设计专业中尤为重要。无论是广告专业还是产品设计专业，都离不开对造形的理解到再创造。面对生源文化基础偏低的技校美术设计专业学生，如何激发其学习《素描》的兴趣，如何提高教学的效率显得十分重要。本研究就是试图从技校生的来源、特点和教师的教学现状等入手，展开分析问题存在的原因，并寻求如何运用尝试教学法来培养技校美术设计专业学生成长发展的思路，研究教学的具体方法、步骤。
    【关键词】  素描；尝试教学法；课程教学；教学结构
    《素描》是技工学校美术设计专业必修的一门基础课程。素描从广义上来讲,是一切单色绘画，用一种颜色深浅、浓淡，或一种笔墨的粗细变化刻画出来的客观物像；狭义范围讲，是指在室内或室外进行的、相对静止的、时间稍长的单色绘画。素描教学目的在于培养学生掌握对形体的塑造，获得对形体描绘的技能，提高学生造型设计的表现能力。日后更好地适应专业课程学习及未来工作岗位的需要。针对技校美术设计专业学生来说，这是一门未必感兴趣但是十分重要的课程。如何利用素描本身的优势去进一步提高教学效果和教学质量是进行《素描》课程教学的重要任务。尝试教学是与灌输教学相对的另一种教学模式，在多变的教育问题情况下，或许是一种可能。下面我就从几方面谈谈我对提高这门课程教学效果的一些看法。
    一、教学对象及教学现状分析 
    １、设计专业教学对象分析 
    学生生源素质普遍偏低，学习面临困境 ，但学生的情商不低。
    技校美术设计专业的教育，在培养学生成为技能型人才中，与其它专业一样，碰到了前所未有的困难。这是因为技校生的文化素质普遍偏低。有许多学生来读技校往往是上不了普通高中的无奈选择。初中成绩较差、行为习惯有问题、学习兴趣受到挫伤的学生是技校新生的主要构成。我们在分析学生成绩单的时候，往往也忽视了学生另一方面内容的分析，就是情商表现。技校生的成绩偏低但情商普遍不低。由于他们学习兴趣的转移，对书本知识的学习转到对人情交往的学习，因而在待人接物的表现上较为顺畅。
     2、设计专业教学现状分析 
     学生主动学习、终身学习的兴趣不高，很大程度上锄伤教师教学信心。
     技校美术设计专业培养目标要求高，学生不但要学好文化基础知识，还要学习美术、电脑应用等众多知识。从美术设计的性质看，学生的每一个设计都必须是一种知识的重组和再创造。而学生的学习积极性往往制约了综合知识的学习，从而也限制了美术设计专业学生的创造能力。教学效果未见效，锄伤教师教育信心。
    学生管理工作，很大程度上牵扯了教师讲课的主要精力。
    由于学生以往在学习上的“失败”同时受到现实社会的各种影响，主要是价值观念的影响，他们或多或少地已把精力转到了与学业无关的一些地方上去了。这给技校的教学和管理带来了相对的困难，要讲课也要讲纪律的课堂上，往往分散了教师的教学耐心。 
    教学方法单一也是造成学生厌学，的另一个方面。《素描》课程的教学上，普遍是采用老师讲画法，学生听画法，老师播放素描视频，学生看完视频再回忆画到画纸上去。
    二、尝试教学法的的特点
    尝试教学过程中，是按照辩证唯物论（实践—认识——再实践—再认识）正确处理教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并把两者辩证地统一起来，在教学程序上具体地体现出来。
    尝试教学法创立者邱学华认为：尝试教学法从“先教后学”到“先试后导”，“从先讲后练”到“先练后讲”，虽是一字之差，但恰恰会引起教育思想的根本性转变。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生在尝试活动中能够取得成功。
    三、《素描》课尝试教学法的可行性。 
教学法的特点、学生的特点和课程的特点决定了尝试教学法在中技美术设计专业《素描》课教学中的可行性。
    素描的目的是锻炼造型技巧和正确的观察方法及表现方法，成为各类创作的起点和前奏。素描的意义是一切绘画的基础，是决定一切绘画和创作的成败因素之一。素描的表现方式是通过眼睛观察，大脑思考，手的表达，达到眼到、脑到、手到三者的结合。为什么我们看到的能触摸到的有重量感的物体，能够在二维平面的纸面上表现出来呢？学生头脑中存在的疑问，事实上就是存在了要探究的欲望。
    作为教师可以不用急于把答案和盘托出，把已经形成了的素描绘画原理讲出来，而是在问题上寻求新的讨论结果。在教学过程中引导对疑问的探究，激发敢于探究敢于尝试的勇气。
    尝试教学法认为，明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。理解两个特征：先试后导，先练后讲。培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。
   （１）、美术设计类专业的特点离不开探索尝试、发现、创新 
    艺术设计本身就是一种再创造，它不是一种简单的拷贝，不可能重复，在每一个微小的创作步骤中都溶合了作者的心理特点，作者的思想。一个画家每画一笔都有着当时画家瞬间的情感和知识的重组与演变，因此不同时刻画同一笔画会出现笔笔不同的现象。而设计又有科学的一面，需要运用一定的规律来进行，要遵循一定的客观规律，不能完全主观的设想来进行创作，我们要让学生学会运用客观规律的方法，但又不能以此扼杀学生创造力，这种关系在运用尝试教学法中会更显现出来。 
   （２）、技校《素描》课教学因生源特点更需要尝试教学法 
    冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。如：我在给14广告1班上《素描》第三章《单个静物写生——苹果》时结合了尝试教学法。让学生先开动脑筋。①不急于临摹范本，请学生闭起眼睛回忆一下苹果的造型，有放在商店货架上的形态，有提在袋子里所反映出来的形态，还有摆在桌面上时的形态。通过引导，学生发现一个平常里见惯的水果居然有这么多种状态，都现出惊讶的表情。②不急于在画纸上描绘，同样让学生先闭起眼睛，用手来触摸苹果，让学生讲出感觉出来的苹果是长啥样的？是不是圆球体？是不是正圆体？为什么？老师恰当的时候抛出问题，让学生脑筋动起来。③不急于讲解画法，让学生准备好画纸画笔（不一定是铅笔,可以是炭笔、钢笔、毛笔等），用已有的绘画知识画出苹果来。④不急于评判，有许多学生难以画出苹果来但是也有少部份学生顺利的画出了苹果。⑤分组，把顺利画出苹果的学生作为小组长分到无法画出苹果的小组上来，并开展讨论。⑥以小组为单位，每一组合作画出一幅画来内容也是画苹果，每个同学都要参与画面的表现。⑦有了前面6个步骤的铺垫，这时我才介入了对学生画面的点评。先让小组长讲画苹果的体会，再让组成员讲述合作画画的心得，最后让同学们一起来选出心目中画得最好的画。通过实际的教学实践，发现学生的学习积极性相对比较高。
    对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互讨论，依靠自己的努力去探索解决问题，这样，学生在不断地探索中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。尝试是主体对未知的探索，是内驱力。尝试的自觉，才是帮助学生建立自尊、自爱、自信、自强信念，激发学生走向成功的能量。
    四、《素描》课尝试教学法，课堂教学的内涵、原则、任务和方法
    尝试教学法的内涵是学生从问题或任务出发,以学生自主学习和合作讨论为前提,以选用的教材为基础,在教师的引导下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解释疑难活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。
    尝试教学法课堂应遵循科学性、主动性、合作性、实践性原则。教师是引导他们去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，教师是倡导者,其任务是调动学生学习的积极性,激发他们自我探究,学会学习,为终身学习夯实基础。
    尝试教学法课堂教学的方法是采用案例分析法,辅之以观察法、调查法、行动研究等多种方法进行探究。注重培养学生的好奇心、自学能力、创造思维的能力和参与社会实践的能力。让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探究”中创新。
    五、《素描》课尝试教学法的具体方法、步骤
   《素描》课尝试教学法的目标是通过探究“教”与“学”,有效地转变学生的学习方式,转变教师的教学观念和行为,全面提高教师和学生素质。一般是按照以下七个步骤完成。第一步：线条表现法的准备练习； 第二步：出示尝试题，思考线的表现方式并试着在纸面画一画 ；第三步：自学课本 ；第四步：运用联想的方法尝试练习；第五步：学生对已经形成了的画面的讨论；第六步：教师讲解；第七步：第二次尝试练习，这是建立在老师讲解的前提下的纠偏训练。
    结合不同年级的学习兴趣点，具体实施的过程中要依据学生的能力层次、心理特征和认知规律,对不同年龄、不同年级的学生提出不同的教学要求。
    1、中技年级学生,主要培养学生学习素描的兴趣,加强学生对素描基础知识的掌握,培养学生动手能力,如制作简单的正方体、圆柱体，绘制简单的几何形体。在具体学习过程中,教师引导学生大胆想象并鼓励幻想,让学生充分展开想象的翅膀,在幻想中遨游,在遨游中去探索,目的是增强学生参与教学活动的积极性,有主动探究问题的欲望。培养学生观察、阅读、识图以及采用多种方式表达问题的能力。
    2、高技年级学生,已在中技阶段学习掌握了素描基础知识。运用观察法、调查法等方法,着重培养学生对素描知识的迁移能力,对形体表现进行质疑、判断、比较、归纳、综合、概括的能力。激励学生主动探究学习,培养学生发现新知识,捕捉新信息,解决新问题的能力。培养学生利用画册、艺术网站、艺术评论语言(写绘画小论文)尝试描述绘画问题的能力。通过开展丰富多彩的课外活动(看展览、绘画知识竞赛、调查身边画家的创作道路等等),鼓励学生与他人合作,共同探讨问题,交流心得,积极参与社会实践,学会用绘画的眼光分析形体与如何表达形体的问题,激发学生学习素描的兴趣,培养学生求真、求实、创新的科学态度。
    六、《素描》课尝试教学法的课堂教学结构
    课堂教学结构包括自主型尝试和发现型尝试两种。
    1、自主型尝试
    所谓自主型探究尝试是指学生在探究学习时,自己提出问题,形成假设,收集资料,通过尝试的过程和活动,独立解决问题。它是以学生为主体,教师为主导的教学活动过程。在教学实践中我们把自主型尝试分为二步进行。
    第一步,课堂教学中教师引导学生从多侧面、多角度提出问题,鼓励学生运用多种思维方式去探究问题,允许出现不同的结论,再通过思考、争议、分析得出科学的结论。在探究过程中,教师应关注每个学生的发展,尊重学生的个体差异,努力营造一种民主、和谐的课堂氛围,为学生的探究活动创造条件。例如：素描基础知识一章中讲到的素描基本是讲述西方素描体系。生活在东半球的我们对素描又是如何认识和表现的？
    第二步,在课外活动中,培养学生调查、动手画的能力。具体办法是布置学生画速写,学生通过对熟悉生活物品以及为同学画肖像培养对素描的表现能力,用记日记的摸式画速写。而后发现问题的存在，及时解决问题。探回到基础知识的再学习上来。达到构建学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生互动的教学理念的目的。
    2、发现型尝试
    发现型尝试是指学生通过调查、观察、批判、运用,从而有所发现和创造。在教学活动中,教师要鼓励学生参与尝试探究,主动地去发现问题、提出问题、解决问题。教师交给学生一把开启知识的钥匙,激励学生敢于实践,勇于探索的精神,培养学生探究问题的习惯,帮助学生主动地、富有个性地学习。

【参考文献】
 [1] 邱学华.《尝试教学理论研究》教育科学出版社 出版时间2005-09-01  
 [2] 陈剑弘.《尝试教学法在中职美术设计类教学中的应用研究》 《职业》2009年11期 分类号TS94-4
（作者：计算机部教师蔡俊锋）